اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي في مدارس الجبيل الصناعية إعداد د/ نهاية إسماعيل غزال أستاذ علم النفس المساعد د/ هدى محمد عساف الروسان أستاذ الإدارة التربوية المساعد جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل- كلية التربية للبنات بالجبيل- قسم التربية وعلم النفس - 751 -
ملخص: مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي في مدارس الجبيل الصناعية هدف الد ارسة الحالية الكشف عن اتجاهات الطلبة نحو ظاهرة العنف المدرسي في مدارس الهيئة الملكية بالجبيل الصناعية والى أهم العوامل المؤثرة في اتجاهاتهم كالجنس والمرحلة ونوع التعليم. وأجريت الد ارسة خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام على طالب وطالبات المدارس الحكومية والخاصة والبالغ عددهم )371( طالب وطالبة باستخدام استبانه مكونة من )77( فقرة موزعة على أربعة محاور وهي: سلوك الطالب مع زمالئه سلوك الطالب مع المعلم سلوك الطالب تجاه تقنيات المدرسة سلوكيات عامه حيث أشارت نتائج الد ارسة أن هناك فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألثر الجنس لصالح الذكور وأن هناك فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألثر نوع التعليم لصالح التعليم الحكومي. Abstract: الكلمات المفتاحية: العنف المدرسة العنف المدرسي. This survey aimed to explore both the directions of students regarding the phenomenon of school violence in The Royal Commission of The Industrial Jubal's schools and the affective factors as the gender, the level and the sort of education. The survey has been conducted during the second term of 2017 on male and female students of governmental and private schools which are (173) students by using a questionnaire that includes (22) paragraphs distributed into four axes as: the student s behavior with his/her colleague, the student s behavior with his/her teacher, the student s dealing with the school s techniques, and general behaviors. Thus, the results concluded that there are differences with statistical indication due to the effect of the gender in the male s favor and due to the effect of the sort of education in the governmental education s favor. Keywords: violence, the school, the school violence. مقدمة الد ارسة: - 752 -
تحظى االتجاهات بأهمية واضحة في مجال التربية وعلم النفس وذلك للصلة المتميزة بين االتجاهات وسلوك الفرد في موقف حياته المختلفة وقد ت ازيدت األهمية األكاديمية لالتجاهات وذلك في اآلونة الخيرة ما دفع الكثير من المتهمين بد ارستها باعتبارها من محاور علم النفس والد ارسات السلوكية مهما تعددت أنواعها كما أنها تلعب دو ار كبير في توجيه السلوك االجتماعي في تلك المواقف بصورها المختلفة. وعلى الرغم من أن االتجاهات تتميز بالثبات النسب إل منها قابلة للتغيير حيث يتطلب تغييرها زيادة المؤث ارت المؤيدة لالتجاه الجديد وخفض المؤث ارت المضادة له أو األمرين معا )زه ارن.)7117 ولالتجاهات أهمية بالغة في تطوير العملية التربوية والتعليمية فإن د ارسة وقياس االتجاهات بشكل عام يفيد في تفسير السلوك اإلنساني والتنبؤ باحتماالته االيجابية التي ستتركها على واقع المجتمع. وتعتبر اتجاهات الفرد جانب هاما من شخصيته إال منها تحدد نوع السلوك الذي يمكن أن يشكله كما تحدد نوع استجاباته في المواقف المختلفة التي يتعرض لها وتظهر االتجاهات واضحة من خالل نشاطات الفرد وعالقته االجتماعية القائمة بينه وبين أف ارد الجماعة التي ينتمي إليها. ويعد العنف ظاهرة قديمة قدم المجتمع البشري وهو يمثل مشكلة ذات آثار نفسية واجتماعية سلبية على األف ارد والمجتمعات فالعنف ظاهرة مركبة لها جوانبها االقتصادية واالجتماعية والنفسية وتعرفها كل المجتمعات البشرية بدرجات متفاوتة والعنف سلوك مكتسب من البيئة االجتماعية التي يحيا فيها الفرد وهو سلوك نسبي يختلف من مجتمع آلخر داخل المجتمع الواحد ومن مكان آلخر ومن طبقة ألخرى فلكل مجتمع مقاييسه وأحكامه وقيمة وظروفه وعاداته وتقاليده التي على أساسها يتحدد سلوك األف ارد وعلى ذلك فان ما يجعل سلوك الفرد عنيفا هو نظرة المجتمع الذي ينتمي إليه الفرد ومع ارتباط العنف بصورة عامة بوجود الكيان البشري ظهر تاريخ العنف مصاحبا للخالف والن ازع بين البشر وقد حاول جورج سوريال التنظير للعنف في كتابه " تأمالت حول العنف " في القرن التاسع عشر كما أدى تطور العلوم االجتماعية إلى االهتمام بد ارسة العنف ومظاهرة وقد تم إنشاء علم خاص بالعنف في أوروبا Violencology )سامية.)7111 يعد العنف بشكل عام من االضط اربات السلوكية التي تستدعي اهتمام الجهات الحكومية وغير الحكومية الرتباطه بالعديد من المشكالت النفسية واالجتماعية وبالمشكالت التربوية عند الحديث عن الطلبة في المدارس. وهي بالتالي تهدد الغاية الرئيسة التي تسعى المدارس إلى تحقيقها أال وهي التحصيل األكاديمي ضمن اإلطار التربوي السليم إضافة إلى أثرها المباشر على التفاعل االجتماعي بين األف ارد وبالتالي على المجتمع. - 755 -
وبينت مجموعة من األبحاث من أهم العوامل التي تساعدهم في تفجير مواقف العنف مثل " اتساع الفجوة القائمة بين فئات المجتمع المختلفة ثقافيا ومعيشيا واجتماعيا وخاصة في المجتمعات النامية " كما أن للطفرة التكنولوجية الهائلة التي انعكست على تطور األسلحة وانتشار استعمالها إلى انتشار العنف واب ارز دور وسائل االتصاالت في نشر صور العنف سواء من خالل ما يعرضه من صور العنف اليومية باإلضافة ألفالم العنف الشديدة كما تسليط الضوء إلى أهم العوامل التي تساهم في نشر العنف إال وهي خروج الدول عن الطر التقليدية لوظائفها األساسية وظهور الدول الرخوة التي ترفع يدها عن الخدمات االجتماعية. وللعنف صور متعددة كعنف اإلنسان للحيوان بتعذيبه أو قتلة وعنف اإلنسان ألخيه اإلنسان والذي بدوره يشمل عنف األب ضد أبنائه وعنف الرجل ضد الم أرة والعنف المدرسي وعنف اإلنسان لنفسه. وتعد المرحلة اإلعدادية والثانوية مرحلة الكتمال النمو الجسدي والعقلي للطالب لذلك تحتاج هذه المرحلة معاملة خاصة للطالب. في هذه المرحلة )مرحلة الم ارهقة( تكون مظاهر العنف )اللفظي والفعلي والجسدي( ذات تأثير كبير على الم ارهق في تكوينه وفي بناء شخصيته. وفي اآلونة األخيرة تفشت ظاهرة العنف في مجتمعاتنا العربية بصورة واضحة ال سيما في المؤسسات التعليمية من قبل أف ارد من الطالب وهو ما أوضحته الد ارسات كد ارسة )السعدوي 3271( والتي أج ارها على المدارس الثانوية حول مشكلة المضاربات وأظهرت الد ارسة أن نسبة) 51 %(من عينة الد ارسة الذين اشتركوا في المضاربات هم من طالب الصف األول ثانوي. والعنف المدرسي في المملكة يشكل %27 من إجمالي الحوادث وجاء في إحصائية و ازرة الداخلية التي نشرت في تاريخ 7112/7/7 إن العنف المدرسي أصبح أكثر المشكالت شيوعا فقد بلغت حوادث العنف المدرسي في عام 7112 في منطقة الرياض )3212( حوادث اعتداء. وأصبحت في العام )2572( 7117 حالة اعتداء بزيادة %211. ومما ال شك فيه أن الطالب في عمومهم وعلى اختالف أعمارهم ومستوياتهم التعليمية يبدون اتجاها طيبا نحو السلوك السوي إال أن هناك مشكالت سلوكية واجتماعية في المرحلة الثانوية قد تعيق الطالب في مسيرته التعليمية مما يجعله يتصرف من واقع مرحلة الم ارهقة. ويختلف التفسير االجتماعي للظاهرة عن التفسير النفسي بأنه ال يرى في العنف ظاهرة فردية وانما ظاهرة لها جذورها االجتماعية. بناء على أهمية التربية والتعليم في سلوك األف ارد وحياة المجتمعات ومدى انعكاس ذلك على جميع المجاالت )السياسية االجتماعية الثقافية( وارتباط ذلك بالدين - 752 -
خاصة وصلته بالجهات الرسمية وغير الرسمية فقد أصبح العنف المدرسي خفيا كامنا وظاهرة شائكة تستدعي الوقوف مليا عليها والعمل الجاد من أجلها. وتشير المؤش ارت والبوادر إلى أن ظاهرة العنف في مدارس المرحلة الثانوية بالتعليم العام بازدياد. ويالحظ الكثير من التربويين تفاقم هذه الظاهرة ففي د ارسة أجريت على) 321 ألف( طالب سعودي في) 511 مدرسة (اشتركت في إعدادها إدا ارت تعليمية في و ازرة التربية والتعليم عام 3277 ه هذه الد ارسة تناولت )7123( مشكلة سلوكية و )271( قضية طالبية وقد جاء السلوك العدواني بينها بنسبه أعلى لدى الطالب بنسبة )%1557(. كذلك فإن ظهور السلوكيات العدوانية عند بعض الطالب يؤثر سلبا على عالقة المجتمع المدرسي المبني على التفاعل والتعاون ويؤثر على مستوى األداء المدرسي عند هؤالء الطلبة الذين يتصرفون تصرفا عدوانيا مع زمالئهم ويسبب سمعة سيئة للمدارس التي تكتنفها تلك السلوكيات وتصبح عوامل طاردة من المدارس التي تسود فيها مثل تلك السلوكيات وتصبح وصمة سيئة لها على الرغم أن هذه السلوكيات لم تكن موجودة سابقا فيها وبصورة عامة فإنها أيضا تسئ إلى سمعة التعليم الثانوي. )الطيار 7115(. العنف والعدوان: على المستوى الواقعي يتداخل مفهوم العنف مع مفهوم العدوان بحيث من الصعوبة بمكان تحديد التماي ازت الدقيقة بين العنف والعدوان يعرف بأنه مجموعة متنوعة من مظاهر السلوك تت اروح بين مجرد إغاظة اآلخرين أو إبداء العداوة نحوهم إلى االعتداء الفيزيقي. ويشير )الط ارح 7112( إلى تعريف العدوان بأنة نشاط يسعى من خالله شخص أن يحدث أذى جسمانيا أو ألمافيزيقيا لشخص آخر يكون مدفوعا إلى تجنب هذا السلوك أو أنه سلوك يحاول أن يحقق هدفا معينا يتحدد في إيذاء شخص آخر. ويذكر)عبد هللا العيسر 7117( أنه ومن خالل التعريفات المذكورة آنفا للعنف نستطيع القول: إن بعض تعريفات العدوان هي بعض مضامين العنف وان العدوان من المفاهيم العامة التي تستوعب غيره من أنوا ع السلوك اإلنساني. وبتعبير أدق فإن العنف هو السلوك البارز والظاهر لميل اإلنسان الفرد أو الجماعة الكامن للعدوان. ويالحظ كثير من التربويين ت ازيدا في العنف في مدارس المرحلة الثانوية وكثير من المؤش ارت والبوادر تشير نحو هذه الظاهرة وانعكاسها على العالقات داخل المجتمع المدرسي المبني على التفاعل والتعاون وتؤثر على مستوى األداء المدرسي عند هؤالء الذين يتصرفون تصرفا عدوانيا مع زمالئهم واتجاه المدرسة. وقد أقلقت ظاهرة العنف المدرسي مضاجع التربويين والمسئولين في كل دول العالم وأصبحت محو ار أساسيا في العديد من المؤتم ارت والندوات والحلقات الد ارسية التي عقدتها المنظمات والهيئات التربوية فانعقدت في باريس ندوة عالمية حول " العنف في المدارس " عام 7113-757 -
وشارك فيها باحثون من مختلف أنحاء العالم كما انعقدت في هولندا عام 3991 حول " األمن والعنف المدرسي " شارك فيها دول االتحاد األوروبي واعترف مجلس االتحاد األوروبي بخطورة انتشار هذه الظاهرة وأبعادها )البشري 7112(. والمتأمل لواقع مؤسساتنا التربوية يجد أن مظاهر العنف قد أصبحت واقعا يوميا يعيشه طلبة المرحلة الثانوية بصورة خاصة حيث تختلف هذه الظاهرة في كمها ونوعها كما تختلف باختالف الزمان والمكان ودرجة تطورها ومن هذه المظاهر: السرقة وتهديد الغير والسب والشتم والكتابة على الجد ارن والسخرية واالسته ازء والتخريب والعبث بالممتلكات وادخال السالح واآلالت الحادة إلى المدرسة وتزوير توقيع ولي المر واالعتداء بأشكاله المختلفة على احد أف ارد المجتمع المدرسي. ويؤشر ذلك إلى أن هنالك إغفال وعدم اهتمام من قبل المؤسسات التربوية للجوانب النفسية واالجتماعية والمحيط التربوي وباالحتياجات النفسية واالجتماعية لطالب وأن هذا النقص أو التناسي أو اإلغفال يجعل الطالب يقع تحت سيطرة العملية التعليمية وأنه أسير هذه العملية مما يؤثر على العالقات في المدرسة بين أعضائها وهذا التنافر يخلق جوا من عدم االنضباط قد يؤدي إلى بروز ظواهر سلبية وشاذة وسلوكيات منحرفة كالعنف )عربيات 3999(. لقد كثرت المحاوالت التي اهتمت بد ارسة العنف وذلك للوقوف على فهم وتفسير العوامل المؤدية إلى حدوثه فنتج العديد من المدارس والنظريات التي وضعت تفسي ارت متباينة لتلك الظاهرة. ويمثل العنف المدرسي الشكل األخطر من أشكال العنف كونه يجمع بين وجهين الوجه المجتمعي والوجه المؤسساتي ن فهو عنف يمارسه أف ارد المجتمع بشكل للعنف جماعي داخل إطار مؤسساتي وهي المدارس بكافة مستوياتها التعليمية فيمارسه المعلمون والطالب بمختلف مستوياتهم وأدوارهم في المنظومة التربوية التعليمية إلشاعة ثقافة عنف داخل إطارها المؤسساتي وبما يمنح عملية إشاعة ثقافة العنف المدرسي ألنها تؤطر عملية إشاعة ثقافة العنف قبوال ومشروعية اجتماعية داخل المجتمع المدرسي قبوال ومشروعية اجتماعية داخل المجتمع ألنها تؤطر رسميا وشعبيا من خالل )غزوان وقبولها وشرعيتها االجتماعية داخل اإلطار ذاته أخذها للطابع الرسمي.)7112 نظ ار ألهمية الشباب وخطورة العنف المدرسي خاصة في حياتهم فقد كثرت الد ارسات التي تبحث في تلك االتجاهات الطالبية ومتغي ارت التعليم التي يمكن تعديلها وتوجيهها لكونها مكتسبه أكثر منها فطرية. ) wegner et 2010 (.) Bohner&wanke 2002( - 752 -
أسباب العنف المدرسي: العوامل االقتصادية: العوامل والظروف االقتصادية تلعب دو ار كبي ار في ظهور كثير من المشاكل االجتماعية والنفسية وقد تصل إلى إتباع السلوك المنحرف والشاذ. ويرى أصحاب المدرسة االقتصادية أن العوامل االقتصادية في المجتمع هي األساس وان لها األثر في حياة األف ارد والمجتمع في الجوانب كافة وقد دلت الد ارسات على وجود عالقة بين سوء الحالة االقتصادية والجنوح والجريمة )الجميلي فتحية عبد الغني 7117( وان األسر التي تعاني ظروفا اقتصادية قاسية هي أكثر األسر التي تدفع األطفال إلى المعاناة النفسية )مجلة الطفولة والتنمية 7113( وأحيانا إلى اإلحباط والسلوك العدواني ومن ثم إلى العنف. العوامل األسرية: تؤدي األسرة دو ار مهما في تشكيل السلوك السوي والسلوك غير سوي للطفل وتعد األسرة احد العوامل الهامة التي قد تسهم في ظهور العنف داخل المدرسة فالتلميذ الذي يأتي إلى المدرسة ولديه الكثير من المشاكل األسرية قد يجد في المدرسة متنفسا مما يؤدي إلى نقل العنف داخل األسرة إلى المدرسة وقد أشار باندو ار وسيرز إلى تأثير اآلباء على األبناء وتوارث ثقافة اآلباء لألبناء وكما يلعب األب بصورة أكثر تحديدا الدور المؤثر في نقل قيم العنف إلى األبناء. فالعوامل األسرية عديدة وكثيرة لها إسهامات في غرس العنف خالل عملية التنشئة االجتماعية منها الحرمان العاطفي والتفرقة بين اإلخوة تبعا للجنس وترتيب الطفل بين إخوته واالستعداد للوالدة ورفض المولود الجديد واإلف ارط في التدليل وفرض النظام الصارم أو غير ذلك من المواقف غير المالئمة التي قد تنشأ في األسرة معتمدة في ضبط سلوك صغارها على األوامر والنواهي مما ينتج عن إساءة معاملة الطفل واهماله تأثي ار كبي ار في شخصيته المستقبلية كضعف الثقة بالنفس والعدوان والقلق والشعور باإلحباط. ويعد الحرمان العاطفي من اخطر أساليب التنشئة األسرية الخاطئة ويرى بعض العلماء إن من أهم أسباب عصبية األبناء وقلقهم النفسي والشعور بالعداوة والعزلة هو نتيجة حرمانهم من الدفء العاطفي وعدم إشباعهم لحاجات الحب وقد اتفق العلماء على إن الحرمان من أهم العوامل النفسية التي غالبا ما تؤدي إلى انتهاج االعتداء كبديل لطاقاته المكبوتة )الط ارونة 7111(. العوامل المدرسية: - 759 -
-3-7 مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م إذا كانت األسرة هي البيئة األولى التي تعمل على تشكيل شخصية الطفل فان للمدرسة دو ار فعاال في تنشئة الطفل وتحويله من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي وذلك عن طريق صهره في آنية المجتمع ولكن هناك مالمح ومتغي ارت معينة توجد في البيئة المدرسية قد تساعد على ظهور أو تشجيع العنف ومن هذه األمور ما يلي: ارتفاع كثافة الفصول. المناهج الد ارسية المالئمة. 1- نوع وطبيعة القيادة 2- سوء معاملة بعض المدرسين للطالب وتعزيزهم للسلوكيات السلبية التي تصدر عن بعض الطالب. 5- كثرة الواجبات المدرسية. -2-7 استه ازء بعض المعلمين بالطلبة واالستخفاف بهم ورفض فكرة لتحاور معهم. أسلوب المدرس مع الطلبة. العوامل المتعلقة باألق ارن: مهما كان تأثير األسرة على الطالب أو األطفال فإن التأثير ال يستطيع أن يتغلب على تأثير جماعة األق ارن على هذا الطالب أو الطفل فإن االنتماء لجماعة األق ارن وبدور فعال ورئيسي في نمو وتنشئة الطالب " الطفل الم ارهق " اجتماعيا ونفسيا وذلك من خالل إكسابهم أنماط سلوكية جديدة وتعلم مها ارت تفاعل جيدة كما ويجد الطالب جماعة األق ارن المكان المناسب لهم الختيار ما تعلموه في األسرة من قيم اجتماعية ومعارف وأنماط سلوكية ولكن قد يحدث بان يتم التضحية بالقيم والمعارف والسلوكيات المجتمعية التي اكتسبوها من األسرة ويتقبلوا قيم ومعايير جماعة األق ارن. أشكال العنف: اختلف الباحثون في تحديد أشكال العنف فمنهم من قسمها حسب الفئة المستهدفة " مثل العنف األسري والعنف المدرسي والعنف الطائفي والعنف السياسي وعنف الطفولة والعنف ضد الم أرة وعنف الجامعات " أما اآلخرون فقد قسموا العنف حسب طبيعته مقل " العنف اللفظي والعنف الجسدي والعنف الفكري والعنف النفسي" وهي كالتالي: - 721 -
3- العنف اللفظي: وهو أكثر أنواع العنف انتشا ار لدى فئة الشباب سواء في المجتمعات الغنية أو الفقيرة وربما السبب في ذلك يعود إلى عدم اعت ارف القانون بهذا النوع من العنف وبالتالي فانه ال يعاقب عليه القانون وقد يكون هذا النوع هو نقطة البداية في التطور إلى أنواع أخرى. 7- العنف الجسدي: وهو يتم عن طريق استخدام األيدي أو األرجل أو أي أداة قد تترك على جسد المعتدي عليه ومن أشكاله الصفع الركل وشد الشعر واستخدام أدوات حادة. 1- العنف النفسي: وهو في كثير من الحيان يكزن مرتبطا إلى حد ما بالعنف الجسدي حيث يسعى الفرد إلى إضعاف الطرف اآلخر وذلك عن طريق زعزعة استق ارره النفسي وثقته بنفسه ومن أشكاله الخوف والقلق واالكتئاب. 2- العنف الفكري: يتم استخدام الطريقة الضاغطة أو القسرية بحيث يجبر الفرد على نمط حياه معينة أو أفكار ومعتقدات مخالفة لمعتقداته )رمضان 3992(. النظريات المفسرة للعنف المدرسي: نظرية المرجع )المورد(: إ كل التفاعالت والعالقات االجتماعية داخل األنساق االجتماعية تعتمد إلى حد ما على القوة أو على التهديد بها ففي داخل النسق االجتماعي كلما ازدت الموارد التي يتحكم الشخص فيها كلما ازدت القوة التي يستطيع أن يحشدها. وكلما ازدت مصادر وموارد الشخص التي يستطيع أن يستخدمها في أي لحظة كلما قلت درجة ممارسته الفعلية للعنف وبالتالي فإن الفرد يلجأ إلى استخدام العنف عندما تكون موارده غير كافية أو ضئيلة. النظرية الحيوية: تجتهد هذه النظرية ربط الجريمة بالو ارثة وبالتالي ربط الصفات العدوانية والتي تتسم بالعنف فالسبب الواضح في هذه النظرية هو صفات متأصلة في الفرد تأتيه بالوالدة فميوله اإلج ارمية يرثها من أبويه وأسالفه. وترى النظرية أن أسباب العنف المدرسي والطالبي: - 723 - - 3 الحرمان النفسي من األم. - 7 انعدام الحب المتبادل بين الطفل ووالديه. - 1 أسلوب التنشئة االجتماعية الذي يقوم على النبذ والعقاب. - 2 االنفصال أو التفكك األسري.
نظرية الحاجات" هرمية الحاجات عند ماسلو ": وتشير هذه النظرية إلى أن الفرد في سياق نموه وتفاعله االجتماعي مع اآلخرين يكتسب الكثير من الحاجات النفسية كالحاجة إلى الحب والمن والتقدير االجتماعي وغيرها من الحاجات النفسية والتي وضعها على شكل هرمي يبدأ بالحاجات الفسيولوجية وينتهي إلى الحاجة إلى تحقيق الذات في قمة الهرم وانه ال بد من ضرورة إشباع هذه الحاجات حتى يشعر الفرد بالتوافق النفسي واالجتماعي ومن هنا يعد ماسلو العنف هو سلوكا يلجا إليه الفرد نتيجة للفشل في إشباع حاجاته النفسية خاصة الحاجة إلى األمن )حسين.)7117 النظرية السلوكية: وتفسر هذه العنف من منظور السبب والنتيجة فهي ترى بان البيئة هي المحدد الرئيسي في تشكيل سلوك الفرد وان شخصية الفرد تتشكل من خالل الخب ارت التي يتعرض لها عبر عملية التنشئة االجتماعية فالظروف البيئية واالجتماعية داخل البيئة تؤثر في تحديد السلوك العنيف وان تأثير البيئة يمتد من السلوك الداخلي إلى السلوك الخارجي )الصديقي 7117(. النظرية المعرفية: وركز أصحاب هذه النظرية إلى الطريقة التي يحلل الفرد بواسطتها المعلومات ويعالجونها فقد ينتج سلوك العنف ضد اآلخرين بسبب تفسير غير سليم لسلوك أو أقوال اآلخرين وقد يكون تفسيره بعيد كل البعد عن الواقع )الصديقي 7117(. نظرية التحليل النفسي: يرى أصحاب هذه النظرية أن العنف مشكلة نفسية ال اجتماعية حيث يؤكد فرويد أن اإلنسان يمتلك غريزتين أساسيتين هما غريزة الحياة والتي يتم بواسطتها الحفا على الحياة واستم ارر النوع وغريزة الموت التي يعبر عنها الفرد عن طريق العدوان كما ويرى إن اإلنسان يخلق ولدية نزعة التخريب بحيث يعبر عنها بعدة طرق لذلك فقد اعتبر العدوان والعنف طاقة ال شعورية موجودة داخل اإلنسان وقد يستخدم الفرد أسلوب الكبت إذا لم يجد منفذا لهذه الطاقة مما قد تتسبب له بضغوط نفسية فيكون شخصا عدوانيا وقد يوجه عدوانه نحو مصدر يهدده أو قد يوجه إلى مصدر آخر )الصديقي 7117(. أسباب العنف المدرسي من وجهة نظر األخصائيين االجتماعيين والمعلمين: - 727 - - 3 تعدد المشكالت األسرية. - 7 ضعف العالقة بين المعلم واألخصائي واألسرة.
- 1 خروج الم أرة إلى العمل. - 2 قصور دور اإلعالم في توجيه الشباب بعرض األفالم والمسلسالت التي تدفع إلى العنف. مظاهر العنف عالميا ومحليا: - 3 االعتداء والهجوم على المعلمين. - 7 القيام بحرق األشياء الثمينة داخل المدرسة. - 1 التخريب المتعمد الممتلكات الخاصة. - 2 تكوين عصابات. - 5 تعاطي المخد ارت. - 2 حمل األسلحة واستخدامها. - 7 التعدي على اللوائح والقوانين المدرسية. - 2 حاالت الغش الجماعي. - 9 االعتداء على الهيئة اإلدارية بالمدرسة..3 في حدود اطالع الباحثتين على الد ارسات العربية واألجنبية المتعلقة بموضوع الد ارسة فقد تم الحصول على مجموعة من الد ارسات المتعلقة بالعنف المدرسي وتم عرضها وفقآ لتسلسلها الزمني من األحدث إلى األقدم وعلى النحو اآلتي: د ارسة )الشريفي 7112( بعنوان قدرة بعض المتغي ارت النفسية واالجتماعية على التنبؤ بالميل للعنف لدى طلبة الجامعات األردنية. هدفت الد ارسة إلى التعرف على قدرة كل مستوى الصحة النفسية ومستوى المها ارت االجتماعية وأنماط المعاملة الوالدية بالميل للعنف لدى الجامعات. تألفت العينة من الطلبة غير. عقوبات تأديبية نتيجة الشت اركهم في أعمال العنف داخل الجامعات من مختلف الجامعات األردنية الرسمية تم اختبارهم بطريقة عشوائية كما تمثل في عدد من الطالب الذين أوقعت بحقهم عقوبات تأديبية نتيجة اشت اركهم في أعمال العنف داخل الجامعات. كشفت عن النتائج اآلتية: إن معامالت االرتباط بين مستوى الميل للعنف لدى أف ارد الفئة األولى وكل المتغي ارت النفسية واالجتماعية والديمق ارطية هي في مجملها بينما كانت مرتفعة لدى أف ارد الفئة الثانية. - 721 -
- 722 -.7.1.2.3.7.1.2.5 الميل للعنف الكلي ومستوى المها ارت االجتماعية والجنس المتغي ارت التي تسهم في التمييز بين أف ارد عينتي الد ارسة. توجد فروق في الميل للعنف تعزى لمكان السكن والكلية والتسلط األسري. أقل المتغي ارت تمي از هو متغير النمط الحازم لصورة األب. د ارسة دريدي )7117( بعنوان" العنف لدى التالميذ في المدارس الثانوية الج ازئرية "أجريت هذه الد ارسة بوالية سوق أه ارس شرق الج ازئر وطبقت على عينة مقدارها 321 )من طالب المدارس الثانوية(. وقد هدفت الد ارسة إلى تحديد حجم انتشار ظاهرة العنف لدى تالميذ المرحلة الثانوية في الج ازئر والعوامل السيسيولوجيا المؤدية إلى العنف ومدى استجابة الطالب للعنف المدرسي. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي عن طريق المدخل المسحي الذي اعتمد على المالحظة والمقابلة واالستبانة كأدوات للد ارسة.وتوصلت الد ارسة إلى عدد من النتائج من أهمها: إن أهم أشكال العنف هي: تخريب م ارفق المدرسة واالعتداء على أحد الزمالء والرد العنيف من قبل المعتدى علية وتعدي أحد الطالب على المعلم بالشتم أو الصرب وتناول الطالب للدخان والكحول والمخد ارت )عنف ضد الذات( وما يترتب على ذلك من عنف مادي ولفظي على اآلخرين سواء الطالب أو المعلمين أو إدارة المدرسة وتعرض أحد الطالب إلى اإلهانة من قبل أحد األساتذة ورد فعل الطالب العنيف عليه. أن أهم األسباب االجتماعية واالقتصادية الرتكاب العنف داخل المدرسة هي: سوء حالة المنزل ووجوده في حي متواضع وسوء الحالة االقتصادية للوالدين وقلة الدخل الشهري وانخفاض المستوى التعليمي للوالدين أو احدهما وتعرض الطالب للضرب في البيت. أن أهم العوامل المدرسية التي يترتب عليه ظهور العنف لدى الطالب هي: ضعف التحصيل الد ارسي وتك ارر الرسوب وعدم رضا الطالب بالفروع التي يدرسون بها الحصول على درجات متدنية في االختيا ارت ممارسة اإلدارة العنف ضد الطالب. أن أهم األسباب الشخصية التي تدفع الطالب لممارسة العنف داخل المجتمع المدرسي: عدم احت ارم القانون وتفضيل الخروج على القانون ألنه ال يعطيه حقه. أن الوسيلة الوحيدة لمواجهة العنف المدرسي هو العنف واعتقاد الطالب أن العنف هو وسيلة التفاهم وأن البقاء لألقوى. د ارسة الحوا مدة) 7115 ( بعنوان ظاهرة العنف الطلبي هدفت الد ارسة إل ى التعريف والقاء الضوء حول الظاهرة للتعرف على مدى انتشار العنف بين الطالبة إضافة إل ى معرفة الدوافع الكامنة و ارء العنف ووضع وسائل وطرق تؤدي إل ى تقليل العنف
ووضع وسائل وط ارئق تؤدي إلى تقليل العنف في الجامعات األردنية والمساهمة في معالجتها اتبع الباحث المنهج الوصفي وقام بتصميم استبانة للتعرف على سلوك العنف في الجامعات األردنية من وجهة نظر الطالب. ثم اختبار مجتمع الد ارسة من مستوى طلبة البكالوريوس للسنوات األربع وبلغ حجم العينة )2111( طالب وطالبة ينتمون إل ى 2 جامعات. بعد معالجة البيانات خلصت الد ارسة إلى النتائج اآلتية: وعند طلبة 1527 األولى والثانية بلغ متوسط درجة العنف عند طلبة السنة 3. السنتين الد ارسيتين وال اربعة 1559. - 725 -.7.1.3.7.1.2 متوسط درجة العنف عند الذكور بلغت 1511 وعند اإلناث 1575 مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الجنسين بمعنى الطلبة الذكور اشد عنفا. متوسط درجة العنف في النسق الكلي عند الطلبة الريفيين 1515 وعند الطلبة الحضريين 1511 مما يدل عل ى وجود فروق جوهرية واثبات أن الطلبة الريفيين يعتبرون أكثر عنفا. د ارسة الطيار )7115(: العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدى طالب المرحلة الثانوية أجريت هذه الد ارسة بمدينة الرياض وطبقت على عينة مقدارها )511( طالب ا و) 21( من المديرين والوكالء والمعلمين والمرشدين الطالبيين بمدارس شرق الرياض. وهدفت الد ارسة إلى التعرف على وجهة نظر طالب المدارس الثانوية والمديرين والوكالء والمعلمين والمرشدين الطالبيين بأنماط العنف المدرسي السائدة ودور كل من التنشئة األسرية والمستوى االقتصادي ألسرة وجماعة الرقاق والوضع االجتماعي لألسرة والمستوى التعليمي لألسرة والبيئة المدرسية في العنف المدرسي. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي عن طريق المدخل المسحي الذي اعتمد على االستبانة كأداة للد ارسة. وتوصلت الد ارسة إلى عدد من النتائج من أهمها: ضعف دور المعلمين في احتواء مشكالت الطالب وتسلط بعضهم وعدم ممارسة المرشدين الطالبيين لدورهم على النحو المطلوب. عدم تطرق المناهج الد ارسية لمعالجة ظاهرة العنف بصورة مباشرة وضعف اللوائح المدرسية الالزمة لمواجهة العنف واكتظا الفصول بالطالب وعدم مالئمة مبنى المدرسة. ت ارخي اإلدارة المدرسية في إبعاد الفئات السيئة وعدم مقدرتها على توفير جو مالئم للطالب مع تسلطها معهم. مساهمة التنشئة األسرية غير الصحيحة في نشأة العنف المدرسي ونأ رفاق السوء يساهمون بشكل مباشر في اندفاع الطالب نحو العنف وأن المشكالت
.5.2.7.3.7.1.2.5 مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م األسرية والخصام وانعدام التفاهم بيم والدي بعض الطالب من أهم أسباب لجوء الطالب للعنف. أن انخفاض المستوى التعليمي لوالدي بعض الطالب كان له دور في اندفاع الطالب نحو ممارسة العنف. أن الظروف االقتصادية السيئة ألسرة الطالب من أهم أسباب ممارسة العنف. أن عدم وجود أماكن مجهزة للترويح المدرسي وقلة ممارسة األنشطة الرياضية الستن ازف جهد الطالب من أسباب ارتفاع معدالت العنف. د ارسة الشهري )7111(: العنف في المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين والطالب أجريت هذه الد ارسة بمدينة الرياض وطبقت على عينة مقدارها )772 )من طالب المدارس الثانوية بمدينة الرياض.وهدفت الد ارسة إلى التعرف على طبيعة وأشكال العنف داخل المدارس الثانوية بمدينة الرياض والفروق بين المعلمين واإلداريين والطالب في نظرتهم للعنف والعنف الذي يتعرض له المعلمون من الطالب وطبيعة العنف القائم بين الطالب بعضهم ببعض وطبيعة العنف الذي يتعرض له الطالب من المعلمين وطبيعة العنف الذي يتعرض له اإلداريين من الطالب. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي عن طريق المدخل المسحي الذي اعتمد على االستبانة كأداة للد ارسة.وتوصلت الد ارسة إلى عدد من النتائج من أهمها : عدم وجود فروق بين الطالب والمعلمين واإلداريين في نظرتهم للعنف المدرسي وأن العنف اللفظي هو أكثر أنواع العنف المدرسي انتشار ا وعدم وجود فروق بين الطالب والمعلمين واإلداريين في رؤيتهم ألخطر أنواع العنف المدرسي حيث اتفقوا جميع ا على العنف الجسدي. أن أكثر أنواع العنف المدرسي الذي يتعرض له المعلمون من الطالب هو العنف اللفظي ثم العنف الرمزي بالتحقير واالسته ازء بتوجيه نظ ارت استف اززية. أن أكثر أشكال العنف المدرسي التي يتعرض لها المعلمون هو العنف الجماعي. أن العنف اللفظي من أكثر أنواع العنف الذي يتعرض له الطالب من بعضهم البعض يليه العنف الجسدي ويتم ذلك غالب ا في مزيج من العنف الفردي والجماعي. أن العنف اللفظي أكثر أنواع العنف التي يستخدمها المعلمون ضد الطالب في المدرسة يليه العنف الجسدي. - 722 -
- 727 -.2.3.7.1.5.2.7 أن العنف اللفظي من أكثر أنواع العنف المدرسي التي يتعرض لها اإلداريون في المدرسة. د ارسة السيد )7117(: بعنوان اتجاهات طالب جامعة الخرطوم نحو ظاهرة العنف الطالبي وعالقتها ببعض المتغي ارت. هدفت الد ارسة إل ى معرفة اتجاهات طالب وطالبات جامعة الخرطوم نحو ظاهرة العنف الطالبي وكذلك معرفة أسبابها. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي وبلغ عدد حجم العينة )7111( طالبا وطالبة ثم اختبارهم بالطريقة العشوائية. تمثلت أدوات الد ارسة في اآلتي: استمارة للمعلومات األولية مقياس اتجاهات الطالب نحو العنف )إعداد الباحثة( مقياس المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة إعداد عبد العزيز السيد استبانة أسباب العنف الطالبي إعداد الباحثة. بعد استخدام اختبار اإلشارة واختبار ماوتن وكليسون وهو االرتباط بيرسون. واختبار )ت( توصلت الباحثة للنتائج التالية: تتسم اتجاهات طالب وطالبات جامعة الخرطوم نحو العنف بااليجابية. توجد عالقة سلبية بين المستوى االجتماعي واالتجاه نحو العنف. توجد فروق بين طلبة الريف وطلبة الحضر في اتجاه العنف. في وغير المنظمين سياسيا توجد فروق بين طلبة وطالبات المنظمين سياسيا 2. االتجاه نحو العنف. أعلى فتره مارس فيها طالب الجامعات العنف هي 3929 7113. أعلى نسبة آل ارء العينة حول أسبا ب العنف الطلبي كانت العامل االقتصادي. ال توجد فروق بين طلبة المستوى األول المستوى الثاني في االتجاه نحو العنف. 2. توجد فروق بين طلبة الكليات العلمية والكليات اإلنسانية في االتجاه نحو ظاهرة العنف. وفي د ارسة الفقهاء )7113( بعنوان " مستويات الميل إلى العنف والسلوك العدواني لدى طلبة جامعة فيالدلفيا وعالقتها االرتباطية بمتغي ارت الجنس والكلية والمستوى التحصيلي وعدد أف ارد األسرة ودخلها ". هدفت إلى الوقوف على العوامل المؤثرة في درجة الميل إلى العنف والسلوك العدواني لدى جامعة فيالدلفيا تمهيدا إليجاد السبل الكفيلة بضبطها وتكونت عينة الد ارسة من )217( من طالب وطالبات جامعة فيالدلفيا موزعين على ست كليات هي " اآلداب )53( والعلوم )321( العلوم اإلدارية والمالية )771( الحقوق )17( والهندسة )353( الصيدلة) 52 (" وقد تم اختيار العينة بالطريقة الطبقية العشوائية إذ حصل الباحث على قوائم بأسماء طلبة كل تخصص في كل كلية موزعين حسب الجنس إلى ذكور واناث ثم قام باختيار الطلبة الذين يحملون األرقام
الترتيبية )2 2 32...( 37 في كل قائمة وقد تم استخدام طريقة المسح االرتباطي باستخدام أداة الد ارسة )االستبانة( وكانت المعالجة اإلحصائية باستخدام اإلحصاء الوصفي ومعامل ارتباط بايسيريل بين جميع المتغي ارت. وأشارت النتائج إلى أن ما نسبته )%257( من طلبة البرنامج الصباحي في الجامعة يت اروح ميلهم إلى العنف والسلوك العدواني ما بين " المتوسط والشديد ". وأظهرت هذه الد ارسة بأنه يوجد عالقة بين درجة الميل إلى العنف والسلوك العدواني والمتغي ارت المستقلة التالية" الجنس والمعدل الت اركمي وعدد أف ارد األسرة" أما متغي ارت الكلية ودخل األسرة فليس لها أي اثر في درجة الميل إلى العنف والسلوك العدواني. وقد أفادت الباحثتين من الد ارسات السابقة في بلورة مشكلة الد ارسة ومقارنة نتائج الد ارسات السابقة بنتائج هذه الد ارسة. مشكلة الد ارسة: -3 استنادا إلى ما تم اإلشارة إليه سابقا حول العنف المدرسي والمرحلة النمائية فان مشكلة البحث في هذه الد ارسة تتحدد في التعرف على اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي في مرحلة الم ارهقة تبعا لمتغي ارت الجنس المرحلة العمرية ونوع التعليم. وتبلورت أسئلة الد ارسة فيما يلي: ما طبيعة اتجاهات الطلبة نحو ظاهرة العنف المدرسي 7- هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي يرجع إلى متغير الجنس ونوع التعليم والمرحلة العمرية والتفاعل بينهم أهداف الد ارسة:.3.7 هدفت الد ارسة الحالية إلى تعرف: اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو ظاهرة العنف المدرسي. دور بعض متغي ارت الد ارسة )الجنس ونوع التعليم والمرحلة العمرية( في اتجاهات الطلبة نحو ظاهرة العنف المدرسي في مدارس الجبيل الصناعية الحكومية والخاصة. أهمية الد ارسة: - 722 -
.3.7.1 مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م تركز الد ارسة الحالية على ظاهرة العنف المدرسي واتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو هذه الظاهرة تبعا لمتغي ارت الجنس نوع التعليم والمرحلة العمرية وتتبلور أهمية الد ارسة الحالية من خالل ما يلي: إن د ارسة اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي لدى األف ارد في مرحلة الم ارهقة يسهم في تناول مرحلة نمائية مهمة باعتبارها مرحلة نمو حرجة يصبح الم ارهق فيها بحاجة للتفاعل والتعامل مع اآلخرين بفعالية وبشكل ايجابي بحيث يتجاوز معها العديد من المشكالت التي يتعرض لها وما ينتج عنها من قلق وتوتر وانسحاب وعدوانية. يعد العنف المدرسي من المواضيع الهامة في علم االجتماع وعلم النفس في المؤسسات التعليمية بشكل عام وكذلك يعد هاما لكل من األسرة والمدرسة وكل القائمين على رعاية وتنشئة الم ارهقين بصفة عامة بما توفره هذه الد ارسة من بيانات حول أهم اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي. في الجانب التطبيقي للد ارسة الحالية من المحتمل أن تستفيد منها و ازرة التربية والتعليم في مجال المناهج وأساليب التدريس للمرحلة اإلعدادية والمرحلة الثانوية وكذلك الباحثون من األكاديميين وطلبة الجامعات والمؤسسات الرسمية المعنية بالطلبة كما تفيد في مجال وضع ب ارمج للتوعية واإلرشاد والتوجيه فيما يتعلق بتوعية الم ارهقين باآلثار السلبية للعنف المدرسي وضرورة الحد منه. المصطلحات والتعريفات اإلج ارئية: العنف: فعل جسدي أو حادث يلحق فيه شخص األذى بشخص آخر وباستخدام أدوات قسر جسدية بقصد إلحاق األلم أو الج ارح الجسدية باألخر) رضوان 7117(. العنف المدرسي: " هو كل تصرف يؤدي إلى إلحاق األذى باآلخرين وقد يكون األذى جسميا أو نفسيا واالسته ازء بالفرد وفرض اآل ارء بالقوة واسماع الكلمة البذيئة جميعها أشكال مختلفة لنفس الظاهرة " )بن عسكر 7111(. العنف المدرسي إج ارئيا: الدرجة التي يحصل عليها المفحوص نتيجة الستجابته على االستبيان المستخدم ألغ ارض هذه الد ارسة. المدرسة: هي مؤسسة تعليمية تحتوي على أكثر من مرحلة تعليمية باختالف أنواعها ويتعلم فيها عدد من األف ارد والذين يقعون ضمن الفئة العمرية )32-5 سنة(ويكون تعليمهم منظما وذلك بواسطة عدد من المشرفين التربويين وتقع هذه المؤسسة ضمن مؤسسات الدولة وتحت إش ارف و ازرة التربية والتعليم. - 729 -
االتجاهات: مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م تكوين فرضي أو متغير كامل أو متوسط يقع فيما بين المثير واالستجابة وهو عبارة عن استعداد نفسي أو تهيؤ عصبي متعلق باالستجابة الموجبة والسالبة نحو أشخاص أو أشياء أو موضوعات أو مواقف أو رموز في البيئة التي تستثير هذه االستجابة. )زه ارن 7111(. حدود الد ارسة: بشريا اقتصرت الد ارسة طالب وطالبات المرحلة المتوسطة والثانوية. زمانيا: طبقت الد ارسة خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 7137. مكانيا: اقتصرت الد ارسة على مدارس الذكور واإلناث المتوسطة والثانوية الحكومية والخاصة في الجبيل الصناعية. منهجية الد ارسة واج ارءاتها: أسلوب الد ارسة: تم استخدام المسح االجتماعي بالعينة لتحقيق الغاية من هذه الد ارسة إضافة إلى المنهج الوصفي. مجتمع الد ارسة: طبقت الد ارسة الحالية على طالب وطالبات المرحلة المتوسطة والثانوية في المدارس الحكومية والخاصة في الجبيل الصناعية والبالغ عددهم )371( طالبا وطالبة تم اختيار عينة الد ارسة بطريقة العنقودية فقد تم اختيار المدارس الخاصة بالد ارسة بطريقة عشوائية وهي المدارس الحكومية والخاصة في الجبيل الصناعية وبلغ عدد الطلبة )137( طالبا وطالبة. أداة البحث: قامت الباحثتان بالرجوع إلى األدب النظري والد ارسات السابقة وتم استخدام استبانة الرواشدة )7131( كوسيلة لجمع البيانات المتعلقة بهذا البحث بحيث تكون المقياس بصورته النهائية من ج أزين األول يغطي البيانات الديمغ ارفية ألف ارد العينة والجزء الثاني يحتوي على أربعة محاور يغطي كل محور جانب من الجوانب السلوكية إلف ارد العينة حيث بلغت هذه المحاور )77( فقرة تساهم في إب ارز اتجاهات أف ارد عينة الد ارسة نحو ظاهرة العنف المدرسي نتائج الد ارسة: - 771 -
هدفت الد ارسة إلى الوقوف على اتجاهات طلبة المدارس المتوسطة والثانوية في الجبيل الصناعية نحو ظاهرة العنف المدرسي والتعرف على اهم العوامل المؤثرة في اتجاهاتهم ودور بعض المتغي ارت )الجنس نوع التعليم المرحلة( في تحديد اتجاهات عينة الد ارسة نحو ظاهرة العنف المدرسي. إجابة السؤال األول والذي نص على: ما طبيعة اتجاهات الطلبة نحو ظاهرة العنف المدرسي لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب الستجابات الطلبة على كل فقرة من فقرات األداة وعلى األداة ككل كما في الجدول )3(: الرتبة الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على فق ارت األداة مرتبة تنازليا رقم الفقرة الفقرة - 773-1 16 4 1 2 3 أتلفظ بألفا سيئة مع زمالئي إذا تشاجرت معهم أتلف كتبي المدرسية أرمي كتب زمالئي على األرض إذا أغضبوني أختلق األعذار الكاذبة للخروج من الصف المتوسط الحسابي* 2.73 2.64 2.57 االنحراف المعياري 0.95 0.92 0.88 0.93 2.53 8 4 درجة التقدير متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة
أدفع مقاعد زمالئي بشدة وهم جلوس في حال خالفي معهم 5 5 أدفع زميلي وأسقطه أرضا فقط دون أن يسيء إلي 3 6 أقتدي بأبطال األفالم 21 7 أكتب على جد ارن الصف 13 8 أعتقد أن الحرية تعني أن أفعل ما أريد 18 9 أكتب عبا ارت نابية على ظهر زمالئي في الصف 6 10 أرفض إطاعة معلمي 9 11 أستخدم لغة التهديد والوعيد مع زمالئي إذا اختلفت معهم 2 12 أفض ل مشاهدة أفالم العنف والحروب 19 13 أغش في االمتحانات 7 14 أعتقد بأن النظام غير مهم في الحياة 22 15 أكتب على المقاعد الصفية 12 16 أتلف كتب المكتبة 17 17 أفض ل األلعاب القتالية 20 18 أمزق الخ ارئط والوسائل التعليمية 14 19 أقلد المعلم باسته ازء 11 20 أتلف أدوات المختبر 15 21 ألجأ للكذب إن لم أنجز الواجبات المدرسية 10 22 *الدرجة الدنيا )3( والدرجة العليا )5( 0.88 0.80 0.98 0.96 0.90 0.85 0.85 0.81 0.98 0.88 0.85 1.00 0.80 0.97 0.94 0.79 0.95 0.87 2.50 2.47 2.43 2.39 2.38 2.35 2.35 2.35 2.33 2.32 2.31 2.28 2.20 2.18 2.16 2.12 2.03 1.65 متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة منخفضة يبين الجدول )3( ا ن المتوسطات الحسابية الستجابات ا فراد عينة الدراسة ت اروحت ما بين )3525-7571( وبدرجة تقدير ت اروحت بين متوسطة ومنخفضة كما يشير الجدول )3( إلى أن الفقرة األولى "أتلفظ بألفا سيئة مع زمالئي إذا تشاجرت معهم" قد حصلت على أعلى استجابة بمتوسط )7571( وانح ارف معياري )1595( ويشير المتوسط إلى درجة متوسطة تلتها الفقرة السادسة عشر "أتلف كتبي المدرسية" بمتوسط )7522( وانح ارف معياري )1597( ويشير المتوسط إلى درجة متوسطة أيضا تلتها الفقرة الثانية "أرمي كتب زمالئي على األرض إذا أغضبوني" بمتوسط )7557( وانح ارف معياري )1522( ويشير المتوسط إلى درجة متوسطة أيضا كما يالحظ أن الفقرة العاشرة " ألجأ للكذب إن لم أنجز الواجبات المدرسية" قد حصلت على أقل متوسط حسابي وقدره )3525( وانح ارف معياري )1522( ويشير المتوسط إلى درجة منخفضة. - 777 -
تشير نتائج الد ارسة كما يتضح من الجدول )3( أن اتجاهات طلبة المدارس المتوسطة والثانوية في الجبيل الصناعية نحو ظاهرة العنف المدرسي ت اروحت بين التقدير المتوسط والمنخفض. وقد اتفقت هذه الد ارسة مع د ارسة الرواشدة )7131(. وتعزى هذه النتيجة إلى وعي الطلبة بمخاطر هذه الظاهرة عليهم وعلى المدرسة وعلى المجتمع وعلى تمسك الطلبة بالقيم والمبادئ اإلسالمية في المملكة العربية السعودية وتفعيل دور المرشد االيجابي في المدرسة بتوعية الطلبة بااللت ازم واالنضباط الذاتي لديهم. وتختلف هذه النتيجة مع د ارسة الطيار) 7115 ( الدريدي )7117( والتي جاءت فيها المتوسطات إلى درجات مرتفعة في العنف وتعزو ذلك إلى ضعف دور المعلمين في احتواء مشكالت الطلبة واكتظا الفصول في المدارس وعدم مالئمة المبنى المدرسي وانخفاض المستوى التعليمي للوالدين. السؤال الثاني والذي نص على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) α=0.05 )في اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي يرجع الى متغير الجنس ونوع التعليم والمرحلة العمرية والتفاعل بينهم ولإلجابة عن هذا السو ال حسبت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات ا فراد عينة الدراسة على األداة ككل حسب المتغير الجنس والختبار داللة الفروق بين متوسطي االستجابة تم استخدام اختبار )ت( Test( -T( كما هو مبين في الجدول.)7( جدول )7( نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطي اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير الجنس الجنس العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجات الحرية قيمة )ت( مستوى الداللة.000 171 3.701.30382.36259 2.4148 2.2272 97 76 ذكر أنثى يتبين من الجدول )7( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجة اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير الجنس حيث - 771 -
قيمة )ت( الجدولية عند مستوى الداللة α) =0.05( ودرجة حرية )185( تساوي )1.96( بينما بلغت قيمة )ت( المحسوبة (0.853) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α=0.05(. السؤال الثالث والذي نص على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) α=0.05 )في اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي يرجع إلى متغير نوع التعليم لإلجابة عن السؤال السابق ا ستخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على األداة ككل تبعا لمتغير نوع التعليم والختبار داللة الفروق بين متوسطي االستجابة استخدم اختبار(ت(( T-Test ) والجدول )1( يبين ذلك. الجدول )1( نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطي اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفق المتغير نوع التعليم نوع التعليم العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجات الحرية قيمة)ت( مستوى الداللة.000 171 6.019.25950.36219 2.4681 2.1818 91 82 حكومي خاص يتبين من الجدول )1( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجة اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير نوع التعليم حيث قيمة )ت( الجدولية عند مستوى الداللة )α=0.05( ودرجة حرية )185( تساوي )1.96( بينما بلغت قيمة )ت( المحسوبة( 0.853 ) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α=0.05(. السؤال ال اربع والذي نص على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05=α) في اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي يرجع إلى متغير نوع التعليم لإلجابة عن السؤال السابق استخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على األداة ككل تبعا لمتغير نوع التعليم والختبار - 772 -
داللة الفروق بين متوسطي االستجابة استخدم اختبار(ت(( T-Test ) والجدول )2( يبين ذلك. الجدول )2( نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطي اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير نوع التعليم نوع التعليم العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجات الحرية قيمة)ت( مستوى الداللة.000 171 6.019.25950.36219 2.4681 2.1818 91 82 حكومي خاص يتبين من الجدول) 2 ( وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجة اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير نوع التعليم حيث قيمة )ت( الجدولية عند مستوى الداللة )α=0.05( ودرجة حرية )185( تساوي )1.96( بينما بلغت قيمة )ت( المحسوبة( 0.853 ) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )α=0.05(. السؤال الخامس والذي نص على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) α=0.05 )في اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي يرجع إلى متغير المرحلة التعليمية لإلجابة عن السؤال السابق ا ستخرجت المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على األداة ككل تبعا لمتغير المرحلة التعليمية والختبار داللة الفروق بين متوسطي االستجابة استخدم اختبار (ت( (T-Test) والجدول) 5 ( يبين ذلك. الجدول )5( نتائج اختبار)ت( لداللة الفروق بين متوسطي اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير المرحلة التعليمية المرحلة التعليمية العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجات الحرية قيمة)ت( مستوى الداللة.000 171 6.019.25950 2.4681 متوسط 22-775 -
.36219 2.1818 ثانوي 27 يتبين من الجدول )5( وجود فروق ذات داللة إحصائية ب ني متوسطي درجة اتجاهات طلبة مدارس الجبيل الصناعية نحو العنف المدرسي وفقا لمتغير المرحلة التعليمية حيث قيمة )ت( الجدولية عند مستوى الداللة) 0.05=α ( ودرجة حرية) 185 ( تساوي) 1.96 ( بينما بلغت قيمة)ت( المحسوبة( 0.853 ) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة) 0.05=α ( جدول )2( نتائج اختبار تحليل التباين الثالثي ألثر الجنس ونوع التعليم والمرحلة العمرية مجموع درجات متوسطات الداللة اختبار ف المربعات الحرية المربعات اإلحصائية المصدر.009 6.95 264.08 1.00 264.08 الجنس.189 1.74 65.99 1.00 65.99 المرحلة العمرية.000 42.85 1629.01 1.00 1629.01 نوع التعليم.500 0.46 17.37 1.00 17.37 الجنس*المرحلة العمرية.000 17.11 650.50 1.00 650.50 الجنس*نوع التعليم.007 7.48 284.43 1.00 284.43 المرحلة العمرية*نوع التعليم.587 0.30 11.26 1.00 11.26 الجنس* نوع التعليم*المرحلة العمرية 38.02 165.00 6272.75 الخطأ 173.00 465091.00 الكلي تعزى لكل وجود فروق ذات داللة إحصائية يظهر من بيانات الجدول (6) من:الجنس ونوع التعليم وبين المرحلة العمرية ونوع التعليم وال توجد فروق ذات داللة إحصائية لمتغير المرحلة العمرية وضمن التفصيل التالي: الجنس: بغية اإلجابة عن التساؤل لصالح أي مستويات الجنس كانت الفروق تمت - المقارنة بين متوسطي المجموعتين وقد تبين أن المتوسط الحسابي للذكور )7521( في حين كان المتوسط الحسابي لإلناث )7575( وهذا يدل أن الذكور أكثر ميال للعنف من اإلناث. وهذه النتيجة ال تتفق مع د ارسة الرواشدة) 7131 ( حيث أشار إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس وتتفق نتائج الد ارسة مع د ارسة الفقهاء )7113( الذي أشار إلى وجود فروق تعزى لمتغير الجنس ولصالح الذكور. - 772 -
وتعزو الباحثتين هذه النتيجة إلى طبيعة التنشئة األسرية ومعاملة الوالدين القاسية لها دور كبير في إكساب الطالب السلوك العدواني باإلضافة إلى تأثير شبكات التواصل االجتماعي ودورها في نمذجة سلوكيات الطلبة نظ ار لنتشارها الكبير بينهم. - نوع التعليم: لإلجابة عن التساؤل لصالح أي مستويات نوع التعليم كانت الفروق تمت المقارنة بين متوسطي المجموعتين وقد تبين أن المتوسط الحسابي للتعليم الحكومي بلغ )7522( في حين كان المتوسط الحسابي للتعليم الخاص) 7532 ( وهذا يدل أن طلبة التعليم الحكومي أكثر ميال للعنف من طلبة التعليم الخاص. وتعزى هذه النتيجة إلى دور السلطة التي يمارسها معلمي المدارس الحكومية اكثر حزما في التعامل مع الطلبة مقارنه مع معلمي المدارس الخاصة. - التفاعل بين الجنس والمرحلة التعليمية: لفحص الفروق الناتجة عن هذا التفاعل فقد تم استخدام الرسم البياني أنظر الشكل رقم )أ( - 777 -
الشكل رقم )أ( تفاعل الجنس والمرحلة التعليمية يالحظ من الشكل )أ( أن الميل إلى العنف عند الذكور في المرحلة الثانوية يزيد بشكل كبير عما هو لدى اإلناث في المرحلة الثانوية ويمكن تفسير هذه النتيجة في ضوء السمات النمائية لمرحلة الم ارهقة لدى الذكور وميل الذكور إلى إب ارز الذات امام زمالئهم اآلخرين اعتقادا منهم ان العنف هو الوسيلة المناسبة إلب ارز الذات وتتفق هذه النتيجة مع االطر النظرية في وجود فروق فردية بين الذكور واالناث في سمات الشخصية. كما يالحظ من الشكل )أ( أن الميل إلى العنف لدى الذكور في المرحلة المتوسطة يزيد بفارق جوهري عما هو لدى اإلناث في المرحلة المتوسطة كما أن الميل للعنف في المرحلة الثانوية أكثر منه في المرحلة المتوسطة لكل من الذكور واإلناث وهذه النتيجة تؤكد نتائج الفرض السابق وتتفق معه من حيث تأثير سمات مرحله الم ارهقة على العنف لدى الذكور. - التفاعل بين الجنس ونوع التعليم: لفحص الفروق الناتجة عن هذا التفاعل فقد تم استخدام الرسم البياني أنظر الشكل رقم )ب( - 772 -
الشكل رقم )ب( تفاعل الجنس ونوع التعليم يالحظ من الشكل )ب( أن الميل إلى العنف عند اإلناث في المدارس الحكومية يزيد عما هو لدى الذكور في المدارس الحكومية وتعزى هذه النتيجة لطبيعة التواصل االجتماعي بين أعضاء هيئة التدريس والطالبات وبين الطالبات أنفسهن. وطبيعة المناخ المدرسي الذي يميل إلى النمط التسلطي في المدارس الحكومية عنها في المدارس الخاصة. كم أن الم ارهقات لديهن استعدادا أكثر للحساسية االجتماعية واالستجابة للمواقف المزعجة في حياتهن مقارنة بالم ارهقين. كما يالحظ من الشكل )ب( أن الميل إلى العنف لدى الذكور في المدارس الحكومية يزيد بفارق جوهري عما هو لدى الذكور في المدارس الخاصة وتتفق هذه النتيجة مع النتيجة السابقة في أن طبيعة التواصل االجتماعي في المدارس الحكومية يتسم بالسلبية في العالقة بين الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية وأن الميل إلى العنف لدى اإلناث في المدارس الحكومية يزيد بفارق جوهري عما هو لدى اإلناث في المدارس الخاصة ويمكن رد هذه النتيجة إلى الخب ارت التي تعيشها الطالبات داخل المدرسة وطبيعة األنشطة المقدمة داخل المدرسة وكذلك المناخ المدرسي السائد داخل المدرسة فقد تكون الخب ارت والمناخ السائد في المدارس الحكومية سلبية عنها في المدارس الخاصة كما أن - 779 -
الميل للعنف في المرحلة الثانوية أكثر منه في المرحلة المتوسطة لكل من الذكور واإلناث ويرجع ذلك كون المرحلة الثانوية مرحلة انتقالية مما يشكل ضغطا على اإلناث في المرحلة الثانوية إضافة إلى صعوبة المقر ارت الد ارسية مما يجعل الطالبات عرضة للعديد من الصعوبات عنها في المرحلة المتوسطة. - 721 -
الم ارجع العربية: مجلة كلية التربية جامعة األزهر العدد: )371 الجزء الثاني( أبريل لسنة 7137 م إب ارهيم أكرم نشأت 3992 م علم االجتماع الجنائي ط 7 بغداد. البشري عامر )7112(. دور المرشد الطالبي في الحد من العنف المدرسي من وجهة نظر المرشدين الطالبيين تطبيقا على منطقة عسير رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة نايف العربية للعلوم المنية الرياض. الجميلي فتحية عبد الغني 2002 م الجريمة والمجتمع ومرتكب الجريمة األردن عمان: دار وائل للنشر. الحوامدة كمال )7115( ظاهرة العنف الطالبي. الجامعة األردنية: عمان. رسالة ماجستير غير منشورة. الرواشده عالء. )7131(. اتجاهات الطلبة نحو العنف المدرسي. د ارسة ميدانية تحليلية في علم االجتماع التربوي. رسالة ماجستير. جامعة اليرموك. إربد. السعدوي. عبد هللا صالح 3271 ه د ارسة ظاهرة السلوك العدواني )المضاربات( في المدارس الثانوية. الرياض. الشريعي احمد )7112( قدرة بعض المتغي ارت النفسية واالجتماعية على التنبؤ بالميل للعنف لدى طلبة الجامعات األردنية. رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة األردنية: عمان. الشهري علي بن عبد الرحمن )7111 م( العنف في المدارس الثانوية من وجهة نظر المعلمين والطالب. رسالة ماجستير غير منشورة الرياض: جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. الصائغ محمد ذنون زينو 3992 م الحصار االقتصادي واالغت ارب االجتماعي وأثرهما في سلوك الطلبة رسالة ماجستير في علم االجتماع بغداد: كلية اآلداب جامعة بغداد الصديقي سلوى عثمان وآخرون )7117(. منهاج الخدمة االجتماعية في المجال المدرسي ورعاية الشباب اإلسكندرية: المكتب الجامعي الحديث. الط ارح علي احمد )7112( العنف واإلرهاب الدوحة: جامعة قطر. الط ارونة إساءة معاملة الطفل الو الدية أشكالها ودرجة التعرض لها مجلة د ارسات العدد 7111 7 موقع شبكة العلوم النفسية: http://www.arabpsynet.com - 723 -
الطيار فهد بن علي بن عبد العزيز 7115 م العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدى طالب المرحلة الثانوية. رسالة ماجستير غير منشورة الرياض: جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. العيسر عبد هللا )7117( السياسة في واقعنا المعاصر القاهرة: دار الفكر العربي. الفقهاء عصام. )7113(. مستويات الميل إلى العنف والسلوك العدواني لدى طلبة جامعة فيالدلفيا وعالقتها االرتباطية بمتغي ارت الجنس والكلية والمستوى التحصيلي وعدد أف ارد األسرة ودخلها. عمان: جامعه فيالدلفيا. األسيد هبه النعيم عبد هللا )7117( اتجاهات طالب جامعة الخرطوم نحو ظاهرة العنف الطالبي وعالقتها ببعض المتغي ارت. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة الحرطوم: السودان. بن عسكر منصور عبد الرحمن ) 7111 م(: " العنف في المدارس " بحث مقدم إلى الندوة العلمية المنعقدة في الرياض في الفترة / 2 / 142437 ه / 32 / 2 / 7112 م مركز الد ارسات والبحوث أكاديمية نايف العربية للعلوم األمنية. دريدي فوزي أحمد )7117 م( العنف لدى التالميذ في المدارس الثانوية الج ازئرية. الرياض: جامعة نايف العربية للعلوم األمنية رضوان سامر جميل. )7117(. الصحة النفسية ط 3 عمان: دار المسيرة. رمضان عبد العظيم. )3992(. الص ارع االجتماعي والسياسي في عصر مبارك ج 2 ط 3 القاهرة: الهيئة المصرية العامة للكتاب زه ارن حامد )7111(. علم النفس االجتماعي ط 2 القاهرة: عالم الكتب. زه ارن حامد عبد السالم )7117( علم النفس االجتماعي القاهرة: األنجلو المصرية. عبد اللطيف فاتن 7113 م الطفولة والتنمية ع 7 مج 3. نحو است ارتيجية متكاملة للصحة المدرسية مجلة عربيات سليمان )3999(. ظاهرة العنف والمسؤولية األمنية والتربوية والجامعية بحث مقدم إلى المؤتمر العربي للتعليم واألمن )األمن مسؤولية اجتماعية( المنعقد في الرياض في الفترة من )2-2(/ 31/ 3999 مركز الد ارسات والبحوث أكاديمية نايف العربية للعلوم المنية الرياض. غزوان هادي) 7112 (. ثقافة العنف في الع ارق بين عهدين جريدة الصباح الع ارقية العدد )272( الع ارق ص )7(. - 727 -
صالح سامية خضر )7111(. إست ارتيجية مواجهة العنف ط 3 ن القاهرة: مؤسسة الطويجي. الم ارجع األجنبية: Buhner,G., and wanke, M., (2002). Attitudees and attitudes change, Hove, UK: psychology press. Weger,E.,Garcia-santiago, O., Nishimura.S., Hishinuma, E.,(2010). Educational performance and attitudes to word school as risk-protective factor for violence: a study of the Asian pacific islander youth violence prevention center,psychological in school, 47(8), 789-802. - 721 -